A.教師對(duì)學(xué)生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
D.教師的教學(xué)方法
E.師生關(guān)系
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A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿意度
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
A.班級(jí)
B.幫派
C.小組
D.少先隊(duì)
A.班級(jí)
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動(dòng)的性質(zhì)與難易程度
B、個(gè)體技能的熟練程度
C、具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u(píng)價(jià)的意識(shí)
D、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)
最新試題
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
()是行為沖突背后的基本原因。