骨干教師成長的過程中，（）階段的主要矛盾是實現從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，掌握適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功。

教師心理健康的表現有（）。

提升教師師德修養(yǎng)水平的基本途徑方法是（）。

學校領導和他人要尊重教師的人格、尊重教師的正當權利，不把教師當打工者看待，不能簡單地要求教師服從領導的意志，領導要增加與教師的交往。這是（）。

課堂教學情境中，教師實踐性知識不足的表現有（）。

在教師節(jié)、春節(jié)等一些節(jié)日，部分家長會在“望子成龍”“望女成鳳”的世風影響下給教師送一些財物，希望其子女得到教師的特別關愛。這時，教師應做到（）。

既承認自己的能力和才干，又承認自己的不利條件和不足。這是（）。

某教師常常畏懼早晨去上班，疲勞，煩躁、易怒、過敏，情緒緊張，對學生持消極的、玩世不恭的態(tài)度。這位教師正在經歷職業(yè)倦怠的（）反應。

學校為教師購置圖書資料、提供學習進修機會、提供參加學術活動和教學競賽的機會、提供展示自己才華的機會等，幫助教師取得成績，這是（）。

判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)的主要標準是（）。