A.是學生英語學習的障礙，應該及時掃除
B.向教師提供學生的學習進展情況
C.對英語教學的作用是消極的
D.常常告訴教師學生學業(yè)不精
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A.課前預習著重解決的是關(guān)鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題，帶著目的和問題聽課
B.預習課文時對所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力
C.預習同樣的課文時，比語言水平較高的學習者所用時間少
D.對各類知識的處理主要依靠上課認真聽講
A.主動比較母語和目標語
B.注重語言形式的準確性
C.尋找運用語言的機會
D.強調(diào)運用大量的學習策略
A.排除“意識”在人類行為變化中的作用
B.關(guān)注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受
C.認為學習是將新信息和認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過程，并強調(diào)人在該過程中的加工作用
D.強調(diào)人與人的不同
A.語言知識的接受和積累
B.機械性的模仿和操練
C.學生的體驗學習和貫徹“做中學”原則
D.學生的智力開發(fā)
A.規(guī)定某一門課程的計劃
B.教學計劃中規(guī)定的某一門學科的計劃，也是學科的標準
C.實施教學計劃與目標的依據(jù)和手段
D.教學順序以及教學目標方面的計劃
最新試題
教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。
自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。
五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。
根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。
《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。
形成性評價在教學過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。
學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。
教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。
微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。
雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。