A、建立良好的師生關系
B、引導學生的控制力
C、培養(yǎng)健全的人格
D、制定合理的作息制度
E、重視家校聯(lián)系
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A、感知運算階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
E、命題運算階段
A、遺傳素質(zhì)
B、成熟
C、環(huán)境
D、學校教育
E、個體的主觀能動性
A、尊重個體的尊嚴
B、培養(yǎng)個體的批判意識
C、教師身體力行
D、鼓勵學生肯定自己
E、組織豐富多彩的教學活動
A、物質(zhì)條件
B、社會關系
C、社會意識形態(tài)
D、文化
E、經(jīng)濟
A、運動
B、適應
C、語言
D、個人——社會交往
E、思維
最新試題
成熟的標志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有、獨立自主的自我意識。
瑞士心理學家格塞爾的發(fā)生認識論認為,個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。
人的身心發(fā)展的基本特征有哪些?
美國心理學家柯爾伯格研究證明,人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。
人的身心發(fā)展的動力觀有哪些?
19世紀英國哲學家洛克提出著名的“白板說”,強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。
辨析教育萬能論,此框架還適合遺傳素質(zhì),環(huán)境,主觀能動性等話題。
“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的差異性。
學校教育在人發(fā)展中的促進作用表現(xiàn)在哪些方面?
如何把握人的發(fā)展過程中內(nèi)因外因的辯證關系。