教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。