在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。