1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。