從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。