不論是杜威的課程理論還是改造主義的課程理論，都沒有從根本上改變教育及課程的工具地位。

要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，首先需要明確教學(xué)方法的本質(zhì)與基本類型。

“超越論”的基本觀點表明20世紀(jì)70年代以來，學(xué)校課程的主體地位最終被確立起來了。

提示型教學(xué)方法主要包括四種形式：“示范”、“（）”、“（）”“口述”。

自主型教學(xué)方法的含義

蘇格拉底的對話法后來被命名為“發(fā)現(xiàn)性對話”或（）。

提示型教學(xué)方法一定會導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)。

自主型教學(xué)方法的價值或積極效果

課堂討論是建立在教學(xué)對話基礎(chǔ)上的并擴大教學(xué)對話范圍的教學(xué)方法。

自主型教學(xué)方法的最根本特征是（）。