1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。