A.弗洛伊德
B.皮亞杰
C.柯爾伯格
D.選維多夫
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A.前提作用
B.動(dòng)力作用
C.制約作用
D.主導(dǎo)作用
A.遺傳因素
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)體能動(dòng)性
A.遺傳因素
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)體能動(dòng)性
A.生理前提
B.制約作用
C.主導(dǎo)作用
D.動(dòng)力因素
A.感覺運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
最新試題
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過(guò)程。()
()不是文憑社會(huì)理論的代表人物。
()不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
課程即計(jì)劃,意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的總稱。()
母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候會(huì)感到較為吃力,這體現(xiàn)了人的發(fā)展的()。
強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)景中真實(shí)探究,以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是()的觀點(diǎn)。
()不屬于新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
()不屬于宏觀教育制度。
新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段,其中的初步探索階段是在()。
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動(dòng)性而提出的。()