A.片段一中,教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進諫進行對比,讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了強烈的探知欲望
B.片段二中,教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點分解,將幾個階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度,又充分調(diào)動了學(xué)生的合作探究能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力
C.片段一中,教師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,再輔以名家評論,挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣,教師激起了學(xué)生細心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進行語言分析,片段二教師在教學(xué)過程中融合了聽、說、讀、寫的四個手段,比較而言,片段一教學(xué)方式更勝一籌
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A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式,本案例圍繞這一這一口語交際能力,以“為照片中的表情作描述”這一種方式進行了針對性的訓(xùn)練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材,讓學(xué)習(xí)者運用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒,使活動目標針對性強,組織有序
C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間,實現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達
D.案例中的學(xué)生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對于語言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑
A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,概括要點。理出故事梗概,要對情節(jié)作適當概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的
B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點段落
C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別
D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度,用現(xiàn)代觀念審視作品,作出自己的評價
A.課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,具有極強的現(xiàn)場性,再好的預(yù)演與預(yù)設(shè),也無法預(yù)知出當時課堂教學(xué)中的全部細節(jié)
B.這位女生的坦率是正確的,因為文中女子那種在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴,又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來的呢
C.如果這是一堂公開課,追求課堂教學(xué)的精彩,教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演,以便達到最好的教學(xué)效果
D.由于學(xué)生的不同,教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響,也會發(fā)生意外的情況,但是只要教師有足夠的教學(xué)機智,層層呵護,循循指導(dǎo),原先可能成為病點的問題就會轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點
A.教師問題設(shè)置明確,能夠有效指引討論
B.以文本理解為重點,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠
C.引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法,豐富了學(xué)生品味語言的經(jīng)驗
D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴密,培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S
A.多媒體課件就是方便,用多媒體呈現(xiàn)板書,又方便,又快捷,以后再也不用寫板書了
B.利用多媒體課件,我們既可以呈現(xiàn)文字,又可以插入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體素材,這對調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等器官,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的
C.多媒體的功能真的很強大,它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,又能渲染教學(xué)氛圍,對教學(xué)重點的強調(diào)功能更是值得一提,我們在以后的教學(xué)中,應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)
D.我在給學(xué)生講解《中國的建筑特征》時,幫學(xué)生鏈接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等資料,這對擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很好
最新試題
學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項是()
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學(xué)目標:(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()
在教學(xué)《囚綠記》時,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是()
著名特級教師于漪老師在上課時,幾只蝴蝶飛進了教室中,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案:…蝶戀花’呀,因為你們都是祖國的花朵!”在同學(xué)們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學(xué)案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《普通高中語文課程標準(實驗)》提出:“增強文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當代文化生活.學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標是()
學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié),以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對其設(shè)計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達的感情,理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!睂@一活動分析正確的是()
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計,以下對其評析不正確的一項是()
在教學(xué)《茶館》一課時,教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對照劇情與課文完成教學(xué)。對這一教學(xué)資源的分析錯誤的一項是()