A.對(duì)于第一個(gè)問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對(duì)于第二個(gè)問題的探討，有助于進(jìn)一步理解詩(shī)的特征和有關(guān)詩(shī)的一些基本常識(shí)
C.開放性問題的設(shè)置，對(duì)于對(duì)本詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)很有幫助
D.不應(yīng)運(yùn)用階級(jí)分析的眼光來(lái)看這首詩(shī)，所以第一個(gè)問題的探究設(shè)計(jì)不恰當(dāng)
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A.引用毛澤東的著名詩(shī)篇，導(dǎo)入恰當(dāng)，能夠渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維
B.毛澤東的詩(shī)篇暗含了項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，為學(xué)生理解《鴻門宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運(yùn)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，最短時(shí)間將學(xué)生引入了所學(xué)內(nèi)容，遵循了簡(jiǎn)潔性原則
D.有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系
A.枯燥乏味的課文梳理和技巧訓(xùn)練使語(yǔ)文的人文性難以體現(xiàn)
B.語(yǔ)文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的文本閱讀，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈
C.教師應(yīng)強(qiáng)化“閱讀與鑒賞”，弱化“表達(dá)與交流”
D.把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課原因之一是教師忽視了閱讀的作用
A.以直觀的形式呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生理解文本
B.禁錮了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展
C.能引起學(xué)生閱讀課文的興趣，應(yīng)大量采用
D.密切結(jié)合課文內(nèi)容，有利于提高授課效率
A.你的理解是錯(cuò)誤的，再認(rèn)真看看課文，想想會(huì)是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話，在這里能翻譯得通嗎？結(jié)合前面講的意動(dòng)用法，再好好想想。
C.你錯(cuò)了，這兩個(gè)字在這里都是意動(dòng)用法。
D.你說(shuō)的這兩個(gè)意思是這兩個(gè)字的本意，而在這里卻翻譯不通。
A.體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一
B.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確
C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律
D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平
最新試題
某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，插圖屬于語(yǔ)文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）
學(xué)習(xí)詩(shī)歌《短歌行》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩(shī)表達(dá)的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂?duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）
學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是（）
某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀。”以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）
“找一些中國(guó)古典名曲，配樂朗誦這首詩(shī)，配樂時(shí)注意音樂和詩(shī)意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）
某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過(guò)程：教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時(shí)，以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）
教師在講授完高中語(yǔ)文課文《荊軻刺秦王》一課后，對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說(shuō)：“這篇課文通過(guò)荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時(shí)有學(xué)生指出，不能說(shuō)荊軻是俠義英雄，也不能說(shuō)秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>