A.肯定學(xué)生的獨(dú)特見解,詢問還有沒有相同看法的學(xué)生,提出自己的疑問,布置成課后作業(yè),下節(jié)課組織討論
B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,但否定這種觀點(diǎn),再次強(qiáng)調(diào)自己的歸納,要求學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記
C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神,押后下課時(shí)間,組織五分鐘的討論
D.請(qǐng)學(xué)生闡明原因,如果覺得合理,吸取并重新歸納;如果不合理,讓學(xué)生記住自己的總結(jié)
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A.該教師的評(píng)價(jià),沒有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能
B.該教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求.采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法
C.該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心,能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性
D.該教師的評(píng)價(jià)沒有突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性
在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。
對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進(jìn)行表演,比使用電影直接展示給學(xué)生效果更要突出
B.基于劇本人物眾多,學(xué)生單純通過閱讀課本理解人物耗時(shí)耗力的情況,通過觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點(diǎn)
C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對(duì)人物語言的北京風(fēng)味可能較難體會(huì),使用電影這一教學(xué)資源,能使學(xué)生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味
D.結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源,能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮、人物內(nèi)心的喜怒哀樂等
A.“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱,包括:孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)場、劉楨
B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一,其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等,代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》
C.“韓孟詩派”是中唐的一個(gè)詩歌創(chuàng)作流派,以韓愈為領(lǐng)袖,包括孟郊、李賀、賈島等人
D.江西詩派是宋代文學(xué)流派,以黃庭堅(jiān)、陳師道為首,詩歌理論強(qiáng)調(diào)“奪胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”
A.《新月集》
B.《鳳凰涅槃》
C.《彷徨》
D.《文化苦旅》
A.他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來的頭發(fā),仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。(用象征手法,極言魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度)
B.沉默啊,沉默啊!不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡。(用反復(fù)和對(duì)比手法,抒發(fā)了作者因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺醒與振奮而悲憤的思想感情,也在對(duì)比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦M霰仨氉龀稣_的選擇)
C.人類的血戰(zhàn)前行的歷史,正如煤的形成,當(dāng)時(shí)用大量的木材,結(jié)果卻只是一小塊,但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。(用比喻手法,借煤的形成比喻這樣的事實(shí),形象地指明了學(xué)生希望用請(qǐng)?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動(dòng)反動(dòng)社會(huì)變革所付出的代價(jià)之大和成效之小,對(duì)慘案的教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié))
D.3月14日下午兩點(diǎn)三刻,當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。(用諱飾手法,含蓄地表達(dá)了不忍接受卻又不能不說的事實(shí)帶給作者的深切悲痛之情)
最新試題
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時(shí)有學(xué)生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況,最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
執(zhí)教《將進(jìn)酒》,教師這樣導(dǎo)入:余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成劍氣,秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”(出示課件)李白一生詩酒相依,詩達(dá)意,酒傳情,為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是()
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn),以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是()
在高三語文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識(shí),以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項(xiàng)是()
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是()
學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達(dá)的感情,理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”對(duì)這一活動(dòng)分析正確的是()