單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)《晏子使楚》前,教師播放了一段晏子出使楚國時(shí)和楚王對話的視頻,對這一教學(xué)資源分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.揭示出了課堂內(nèi)容,但不利于培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述揣摩人物心理
B.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的真實(shí)情境
C.符合新課導(dǎo)入的要求,能引起學(xué)生閱讀課文的興趣
D.用新穎的形式喚醒學(xué)生與作者相同的情感體驗(yàn)


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1.單項(xiàng)選擇題教師設(shè)計(jì)“文化論著研讀”系列的選修課程,下列不適合的是()。

A.先秦諸子選讀
B.中國文化經(jīng)典研讀
C.中國民俗文化
D.影視名作欣賞

2.單項(xiàng)選擇題教師在講解《囚綠記》課文時(shí),設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程。本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠?囚綠之前、之后寫了什么?請快速閱讀課文,圈畫關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子),這樣也就理清了全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好,這是任務(wù)一。②哪幾段寫得特能打動你,使你動情?做一下記號,待會兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號。1.學(xué)生自讀、圖畫。2.討論交流問題①。明確:文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這一過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?每一個(gè)意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個(gè)別讀(說明理由)、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時(shí),被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢?請同學(xué)們再默讀課文,思考兩個(gè)問題,圈畫有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)?②面對摯愛的綠,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示:應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景--“烽煙四逼”思考)5.學(xué)生自讀、思考、圖畫、批注。6.小組交流。7.全班分享(每一組推選一名代表),深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語,形成板書(多媒體課件展示)。下列選項(xiàng)中,對上述教學(xué)課堂上所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念,教師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題,然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動交流,老師分析小結(jié)之后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示,交流成果
B.閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對話,圈點(diǎn)批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
C.尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀,尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究
D.教師與學(xué)生不是平等的對話者,老師僅僅是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,在學(xué)生遇到困難時(shí)的一個(gè)指導(dǎo)者

3.單項(xiàng)選擇題下面是教師在教完《祝?!泛蟮慕虒W(xué)反思,對這個(gè)教學(xué)反思,理解正確的是()。(1)課堂教學(xué)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,真正做到三維目標(biāo)的結(jié)合。(2)教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的不同差異,因材施教。(3)教學(xué)是師生雙方的互動過程,教師要注意和學(xué)生的溝通和交流。

A.這位教師很好地實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.教師的教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)對情感的教學(xué),而忽略了知識與能力
C.閱讀不應(yīng)過多考慮學(xué)生的想法.主要以教師講授為主
D.課堂上過多的師生交流將不利于教師對課堂教學(xué)的整體把握

4.單項(xiàng)選擇題以下是一位教師在講授《落花生》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(片段),對此分析不正確的是()。師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《落花生》。(板書:落花生)師:我們一起來讀一讀課題。生(齊):落花生。師:落花生就是我們常見的花生。相信你們都見過,也都吃過。那誰來說說你對花生有哪些認(rèn)識呢?可以說說它的形狀、味道等方面。生1:花生的味道很美。生2:花生可以榨油。生3:花生長得像葫蘆。(生用手比劃著)師:那你上來畫一個(gè)給大家看看。生3:我不會。師:老師相信你行的,來吧!(學(xué)生上去畫)還有誰想說說?生4:花生雖然不好看,但是很有用。師:嗯,老師可以看出你們回家認(rèn)真預(yù)習(xí)過了。來,看看剛才那位同學(xué)畫的花生。(幾乎所有學(xué)生都笑了)師:畫得真好,就是少了點(diǎn)什么,我?guī)退訋c(diǎn)。(師在學(xué)生畫的“葫蘆”上,用粉筆點(diǎn)滿)(一生舉手)師:你有話說?生5:花生長得滿臉麻子。師:很形象。曾經(jīng)就有這樣一位作家,在他小時(shí)候,就是這個(gè)長得滿臉麻子的花生給他留下了深刻的印象。我們來看看這位作家是誰?請同學(xué)們翻開書本的第67頁,誰來讀讀課文?(指名一生讀)師:讀得真好,請坐!

A.教師聯(lián)系生活導(dǎo)入課題,能引起學(xué)生的興趣
B.在學(xué)生答不出問題時(shí),教師及時(shí)加以引導(dǎo),體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用
C.對于學(xué)生的回答,教師做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,有助于學(xué)生對課文的理解
D.教師的導(dǎo)入過于形式化,為了導(dǎo)入而導(dǎo)入,顯得生硬

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在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生改編劇本,對這一設(shè)計(jì)分析不正確的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀下面一位語文教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì),回答下面的問題?!窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽錄音范讀,把握本詩的感情基調(diào)。五、模仿錄音,用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求:1.讀準(zhǔn)字音。2.思考:(1)這首詩的主旨是什么?(2)圍繞主旨,詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容?六、整首詩語言樸實(shí),沒有什么華麗的辭藻,但是能讓人感受到海子對幸福的渴望,以及透露出的無奈。請大家齊讀課文,進(jìn)一步感受海子的情感。七、品讀1.讀完這首詩,你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染,請說說你的原初體驗(yàn)。2.這首詩蘊(yùn)涵了作者豐富的情感,找出你體會最深的一句話談?wù)劯惺?。八、誦讀品讀后我們對這首詩所表達(dá)的感情有了更深刻的了解,在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡中,我們更能夠珍惜詩人的祝福,珍惜生活的美好。讓我們選擇自己最喜歡的詩句進(jìn)行深情誦讀,再次體味作者的語言,感受作者的思想。九、結(jié)語問題:這是一位高中語文教師有關(guān)《面朝大海春暖花開》一課的教學(xué)過程,請認(rèn)真閱讀并作出評析。

題型:問答題

閱讀以下教學(xué)情境,按照要求答題。師補(bǔ)充杜甫晚年境遇。PPT出示:多想遇見您,在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你,在“()”的時(shí)候,(),()。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成后面的問題。教師:同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)英國思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標(biāo)題"我為什么而活著"是個(gè)設(shè)問句,運(yùn)用設(shè)問句作為文章的題目,有什么好處呢?請同學(xué)們用簡明的語言說一說。(學(xué)生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中,好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師:下面請同學(xué)們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問題。(學(xué)生通讀課文,教師巡視)師:同學(xué)們回答得非常好,這樣就使這三個(gè)原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致,都是動賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們,你們從這三個(gè)原因在文中所處的位置,說說它們有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論后回答)生:三個(gè)分論點(diǎn)都處在每段文字的開頭。生:雖然都處于開頭,但在表述上有所變化。第二個(gè)分論點(diǎn)加上了"以同樣的熱情",第三個(gè)分論點(diǎn)加上了"愛情和知識,盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點(diǎn)處于開頭,觀點(diǎn)鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結(jié)構(gòu)一致的短語表達(dá)不是更為簡潔嗎?(學(xué)生思考,相互討論)生:這樣表達(dá)是為了使各個(gè)分論點(diǎn)之間,在結(jié)構(gòu)上銜接緊密,邏輯性強(qiáng)。同時(shí)也說明這三個(gè)分論之間不是并列關(guān)系,有一定的層進(jìn)關(guān)系。師:是的,這三個(gè)分論點(diǎn)是一種層進(jìn)式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個(gè)體自我而言,是人類最原始的感情:"對知識的追求"是就自然與社會而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動;"對人類苦難不可遏制的同情心",是就整個(gè)人類或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說了,主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu),是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道,議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢?師:剛才這位同學(xué)說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子,說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學(xué)們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃摹UJ(rèn)真閱讀,請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進(jìn)行比較。(學(xué)生先自學(xué)《幸?!罚缓笮〗M討論,最后班里交流)師:同學(xué)們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點(diǎn),各顯異彩。下面請同學(xué)們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個(gè)同學(xué)比較得更為細(xì)切。好的議論文寫作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點(diǎn)和材料的關(guān)系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴(yán)密性。剛才同學(xué)們說了《幸?!芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實(shí)又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)豐富一下。(學(xué)生思考,組內(nèi)討論交流)師:同學(xué)們,由于時(shí)間關(guān)系,我們對《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了。可以說人為什么而活著,是一個(gè)永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對愛情的渴望,對知識的追求,對人類苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學(xué)會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進(jìn)行評析。

題型:問答題

閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎?生:“盧溝橋事件發(fā)生了”!師:對,第13自然段第一句話告訴了我們,本文的寫作背景是:日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭,“住在北平的一家公寓”里的“我”,必須離開了。離開北平,離開公寓,最重要的是,還離開什么?生:常春藤!師:非常好。當(dāng)初,作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓?生:常春藤的綠影!師:這間公寓環(huán)境怎么樣?生:不好。師:怎樣不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?生1:狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生2:潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。生3:簡陋?!凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?,窗戶左下角的玻璃還被打碎了,有一個(gè)大孔隙。生4:炎熱。師:讀書很細(xì)心,很好。狹小、潮濕、簡陋、炎熱,這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來定義它。生(齊):陋室!以下對于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀以下《孔雀東南飛》一課的教學(xué)目標(biāo),按要求回答問題。【知識與能力】了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就。【過程與方法】理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達(dá)效果?!厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】讓學(xué)生充分認(rèn)識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡。對上述教學(xué)目標(biāo)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。師(滿懷深情):在很久很久以前,一個(gè)深秋的早晨,晨霧朦朧,蘆葦飄蕩,一位癡情的戀者徘徊河畔,為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌,你聽--(教師深情朗讀第一節(jié),舒緩、綿長、全場安靜,學(xué)生迅速被感染)(學(xué)生自由放聲地朗讀全詩,教師邀請三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié))師:非常有感覺,投入了情感,這三節(jié)詩之間有什么特點(diǎn)?生:三句話好像都表達(dá)了同樣的意思,只是改變了一些字詞。師:還有要說的嗎?生:都有“溯洄從之,溯游從之……”師:也就是說句式相同,你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方,我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆,有一種美感,我們一起來讀一讀,感受這藝術(shù)魅力。對以上材料的理解和分析,不正確的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計(jì),按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示:賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式,所以它的文學(xué)色彩更濃一些,在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用?!哆^秦論》嚴(yán)格說應(yīng)是一篇史論,它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)。對上述作業(yè)設(shè)計(jì)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法”可依,所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn)的活動,既需要像做飯一樣變換花樣,來引起學(xué)生的求知欲望,又要形成一定的格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí),需要有一定的方法和規(guī)律,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及相關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時(shí)也有一些變化是需要我們潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學(xué)實(shí)錄片段分析不正確的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)《故都的秋》之前,教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的學(xué)習(xí),對這一導(dǎo)入分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題