單項選擇題教師設計“文化論著研讀”系列的選修課程,下列不適合的是()。

A.先秦諸子選讀
B.中國文化經(jīng)典研讀
C.中國民俗文化
D.影視名作欣賞


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你可能感興趣的試題

1.單項選擇題教師在講解《囚綠記》課文時,設計了如下的教學過程。本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠?囚綠之前、之后寫了什么?請快速閱讀課文,圈畫關鍵句(即那些寫行動的句子),這樣也就理清了全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好,這是任務一。②哪幾段寫得特能打動你,使你動情?做一下記號,待會兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。1.學生自讀、圖畫。2.討論交流問題①。明確:文章自始至終緊扣一個“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這一過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀(說明理由)、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時,被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文,思考兩個問題,圈畫有關詞、短語、句子,作些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點?②面對摯愛的綠,作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示:應聯(lián)系當時的社會背景--“烽煙四逼”思考)5.學生自讀、思考、圖畫、批注。6.小組交流。7.全班分享(每一組推選一名代表),深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點的詞語,形成板書(多媒體課件展示)。下列選項中,對上述教學課堂上所體現(xiàn)的教學理念分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/a>

A.依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念,教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題,然后學生課堂訓練并互動交流,老師分析小結之后再讓學生遷移訓練并展示,交流成果
B.閱讀教學是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話,圈點批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對話教學和自主、合作、探究的學習方式
C.尊重了學生的個體閱讀,尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究
D.教師與學生不是平等的對話者,老師僅僅是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者,在學生遇到困難時的一個指導者

2.單項選擇題下面是教師在教完《祝福》后的教學反思,對這個教學反思,理解正確的是()。(1)課堂教學將情感態(tài)度與價值觀的教學目標貫穿整個教學過程,真正做到三維目標的結合。(2)教學應考慮到學生的不同差異,因材施教。(3)教學是師生雙方的互動過程,教師要注意和學生的溝通和交流。

A.這位教師很好地實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式
B.教師的教學過程過于強調(diào)對情感的教學,而忽略了知識與能力
C.閱讀不應過多考慮學生的想法.主要以教師講授為主
D.課堂上過多的師生交流將不利于教師對課堂教學的整體把握

3.單項選擇題以下是一位教師在講授《落花生》時的教學實錄(片段),對此分析不正確的是()。師:今天我們來學習一篇新課文《落花生》。(板書:落花生)師:我們一起來讀一讀課題。生(齊):落花生。師:落花生就是我們常見的花生。相信你們都見過,也都吃過。那誰來說說你對花生有哪些認識呢?可以說說它的形狀、味道等方面。生1:花生的味道很美。生2:花生可以榨油。生3:花生長得像葫蘆。(生用手比劃著)師:那你上來畫一個給大家看看。生3:我不會。師:老師相信你行的,來吧!(學生上去畫)還有誰想說說?生4:花生雖然不好看,但是很有用。師:嗯,老師可以看出你們回家認真預習過了。來,看看剛才那位同學畫的花生。(幾乎所有學生都笑了)師:畫得真好,就是少了點什么,我?guī)退訋c。(師在學生畫的“葫蘆”上,用粉筆點滿)(一生舉手)師:你有話說?生5:花生長得滿臉麻子。師:很形象。曾經(jīng)就有這樣一位作家,在他小時候,就是這個長得滿臉麻子的花生給他留下了深刻的印象。我們來看看這位作家是誰?請同學們翻開書本的第67頁,誰來讀讀課文?(指名一生讀)師:讀得真好,請坐!

A.教師聯(lián)系生活導入課題,能引起學生的興趣
B.在學生答不出問題時,教師及時加以引導,體現(xiàn)了教師的引導作用
C.對于學生的回答,教師做出適當?shù)狞c評,有助于學生對課文的理解
D.教師的導入過于形式化,為了導入而導入,顯得生硬

5.單項選擇題小組合作學習的過程中,教師發(fā)現(xiàn)其中一個小組的學生偏離了討論的主題,以下方式能夠引導學生回到討論主題的是()。

A.進行小組成員任務分工,并要求組長承擔監(jiān)督責任
B.規(guī)定完成的時間,以提高學生完成任務的緊迫感
C.教師參與到小組活動之中,并對學生進行適當?shù)囊龑?br /> D.設定獎勵和懲罰制度,以此調(diào)動學生的學習積極性

最新試題

閱讀下列教學案例,按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時,幾只蝴蝶飛進了教室,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走,然后讓學生以“蝴蝶飛進教室”為題打一詞牌名,同學們苦思冥想不得其解時,于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀以下教學情境,按照要求答題。師補充杜甫晚年境遇。PPT出示:多想遇見您,在“風急天高猿嘯哀”的時候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你,在“()”的時候,(),()。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

對于《普通高中語文課程標準(實驗)》提出的必修課程實施建議,下列理解不正確的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的;同一個學生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學生造成影響;第二,所學內(nèi)容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。這樣,我們可以說,備學生是需要的,但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學反思的分析正確的一項是()。

題型:單項選擇題

學校所在地是一座歷史文化名城,教師結合當?shù)貙嶋H開展了一次閱讀相關文獻的課外活動,對教師這一做法分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀《蒹葭》教學實錄(節(jié)選),按要求答題。師(滿懷深情):在很久很久以前,一個深秋的早晨,晨霧朦朧,蘆葦飄蕩,一位癡情的戀者徘徊河畔,為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌,你聽--(教師深情朗讀第一節(jié),舒緩、綿長、全場安靜,學生迅速被感染)(學生自由放聲地朗讀全詩,教師邀請三個同學每人讀一節(jié))師:非常有感覺,投入了情感,這三節(jié)詩之間有什么特點?生:三句話好像都表達了同樣的意思,只是改變了一些字詞。師:還有要說的嗎?生:都有“溯洄從之,溯游從之……”師:也就是說句式相同,你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方,我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆,有一種美感,我們一起來讀一讀,感受這藝術魅力。對以上材料的理解和分析,不正確的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下《滕王閣序》的備課案例(節(jié)選),按照要求答題。對這篇課文,我確定的教學目標是:(1)通讀全文,疏通文意,掌握重點詞語;(2)了解駢文的文體特點,領悟其音樂美;(3)體會作者復雜的感情,理解作者情感。教學重點和難點是:賞析名句--落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。在設計時,我考慮到學生獨立賞析難度較大,給學生提示了景物描寫賞析的角度:形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美,學生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術性。對上述教學案例分析不合適的一項是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。語文課堂要突出重點,體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點,但是每課又有各自的特點。例如:某一單元中主要是小說,《孔乙己》《范進中舉》《口技》《變色龍》《窗》,只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個共同的特點,就是都運用了對比的方法,但是對比的角度又各不相同,因此教師在教學中就要把握這一特點,引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學生知識,又要讓學生感受到快樂,營造快樂語文的氛圍。對上述教學反思分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

在學習《孔雀東南飛》時,教師的作業(yè)設計是讓學生改編劇本,對這一設計分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結(節(jié)選),按照要求答題。總結:這節(jié)課之所以上得比較生動有趣,是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案,并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié),都極大地激活了學生的興奮點,使學生仿佛置身于古三國時期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情。當然,這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情,使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍度遠遠超出了老師預先的估計,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié),更使學生的思維得以拓展,使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。從上述總結中不能得出的一項是()。

題型:單項選擇題