單項選擇題教師在講解《囚綠記》課文時,設(shè)計了如下的教學過程。本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠?囚綠之前、之后寫了什么?請快速閱讀課文,圈畫關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子),這樣也就理清了全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好,這是任務一。②哪幾段寫得特能打動你,使你動情?做一下記號,待會兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。1.學生自讀、圖畫。2.討論交流問題①。明確:文章自始至終緊扣一個“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這一過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀(說明理由)、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時,被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文,思考兩個問題,圈畫有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點?②面對摯愛的綠,作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示:應聯(lián)系當時的社會背景--“烽煙四逼”思考)5.學生自讀、思考、圖畫、批注。6.小組交流。7.全班分享(每一組推選一名代表),深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點的詞語,形成板書(多媒體課件展示)。下列選項中,對上述教學課堂上所體現(xiàn)的教學理念分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念,教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題,然后學生課堂訓練并互動交流,老師分析小結(jié)之后再讓學生遷移訓練并展示,交流成果
B.閱讀教學是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話,圈點批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對話教學和自主、合作、探究的學習方式
C.尊重了學生的個體閱讀,尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究
D.教師與學生不是平等的對話者,老師僅僅是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者,在學生遇到困難時的一個指導者


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1.單項選擇題下面是教師在教完《祝?!泛蟮慕虒W反思,對這個教學反思,理解正確的是()。(1)課堂教學將情感態(tài)度與價值觀的教學目標貫穿整個教學過程,真正做到三維目標的結(jié)合。(2)教學應考慮到學生的不同差異,因材施教。(3)教學是師生雙方的互動過程,教師要注意和學生的溝通和交流。

A.這位教師很好地實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式
B.教師的教學過程過于強調(diào)對情感的教學,而忽略了知識與能力
C.閱讀不應過多考慮學生的想法.主要以教師講授為主
D.課堂上過多的師生交流將不利于教師對課堂教學的整體把握

2.單項選擇題以下是一位教師在講授《落花生》時的教學實錄(片段),對此分析不正確的是()。師:今天我們來學習一篇新課文《落花生》。(板書:落花生)師:我們一起來讀一讀課題。生(齊):落花生。師:落花生就是我們常見的花生。相信你們都見過,也都吃過。那誰來說說你對花生有哪些認識呢?可以說說它的形狀、味道等方面。生1:花生的味道很美。生2:花生可以榨油。生3:花生長得像葫蘆。(生用手比劃著)師:那你上來畫一個給大家看看。生3:我不會。師:老師相信你行的,來吧?。▽W生上去畫)還有誰想說說?生4:花生雖然不好看,但是很有用。師:嗯,老師可以看出你們回家認真預習過了。來,看看剛才那位同學畫的花生。(幾乎所有學生都笑了)師:畫得真好,就是少了點什么,我?guī)退訋c。(師在學生畫的“葫蘆”上,用粉筆點滿)(一生舉手)師:你有話說?生5:花生長得滿臉麻子。師:很形象。曾經(jīng)就有這樣一位作家,在他小時候,就是這個長得滿臉麻子的花生給他留下了深刻的印象。我們來看看這位作家是誰?請同學們翻開書本的第67頁,誰來讀讀課文?(指名一生讀)師:讀得真好,請坐!

A.教師聯(lián)系生活導入課題,能引起學生的興趣
B.在學生答不出問題時,教師及時加以引導,體現(xiàn)了教師的引導作用
C.對于學生的回答,教師做出適當?shù)狞c評,有助于學生對課文的理解
D.教師的導入過于形式化,為了導入而導入,顯得生硬

4.單項選擇題小組合作學習的過程中,教師發(fā)現(xiàn)其中一個小組的學生偏離了討論的主題,以下方式能夠引導學生回到討論主題的是()。

A.進行小組成員任務分工,并要求組長承擔監(jiān)督責任
B.規(guī)定完成的時間,以提高學生完成任務的緊迫感
C.教師參與到小組活動之中,并對學生進行適當?shù)囊龑?br /> D.設(shè)定獎勵和懲罰制度,以此調(diào)動學生的學習積極性

5.單項選擇題下面是一位教師教授高中語文必修五課文《林教頭風雪山神廟》的教學實錄(片段)的開篇介紹,按要求回答下面問題。師:本文的作者是誰?生:施耐庵。師:本文節(jié)選自哪部中國古典文學名著?生:《水滸傳》。師:中國四大名著中的另外三部是什么?作者分別是誰?生:《紅樓夢》曹雪芹,《西游記》吳承恩,《三國演義》羅貫中。對此教學實錄片段的分析不準確的是()。

A.教師采用“一問一答”的問答法進行教學,在一定程度上活躍了課堂氣氛
B.問答法體現(xiàn)了教師在課堂教學中的引導作用,在一定程度上也能強化語文基礎(chǔ)知識
C.“中國四大名著中的另外三部是什么?作者分別是誰?”這一教學提問對高中生來說難度過小,不利于學生積極思考
D.課堂教學中大量使用該教師的教法,會取得利于學生學習的“滿堂問”“滿堂答”的積極效果

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學習《裝在套子里的人》,教師有如下教學設(shè)計:教學任務:反復朗讀課文,在整體了解作品內(nèi)容和特點的基礎(chǔ)上,提出需要深入探究的問題;明確本節(jié)課學習的核心。學生活動:根據(jù)自己的閱讀感受,結(jié)合課后的思考題提出并篩選問題,為深入的閱讀和探究作準備。教師指導:教師明確值得深入研討的重難點問題,巧妙地將學生引導到主要的問題上去。對以上設(shè)計分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀以下教學導入(片段),按照要求答題。我們在初中學過《詩經(jīng)》的兩首詩,一首是《蒹葭》,一首是《關(guān)雎》,今天讓我們穿越兩千多年的時空,去認識一位衛(wèi)國的女子,去聆聽她的故事,去赴一個千年之約。師用PPT出示教學目標:1.誦讀體味,了解詩歌特點。2.感知形象,把握人物情感。對以上述導入的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

教學實施中,教師應恰當運用教學媒體,提高教學效率,閱讀下列教學片段,回答問題。師:一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起,不是自然,而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢?生:開始因為殘病,消極;有了感悟,有了希望,亙古不變,活出價值。師:地壇本是無情物,卻開啟了史鐵生。投影:荒蕪冷落(失魂落魄)--生機盎然(珍愛生命)--活力永存(活出精彩)歌曲:離不開偉大的母愛,有母親的伴行…對多媒體的運用分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的;同一個學生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學生造成影響;第二,所學內(nèi)容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。這樣,我們可以說,備學生是需要的,但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學反思的分析正確的一項是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計,按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示:賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式,所以它的文學色彩更濃一些,在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用?!哆^秦論》嚴格說應是一篇史論,它應以史為依據(jù)、基礎(chǔ)。對上述作業(yè)設(shè)計分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W實錄(節(jié)選),完成后面的問題。教師:同學們,今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設(shè)問句,運用設(shè)問句作為文章的題目,有什么好處呢?請同學們用簡明的語言說一說。(學生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中,好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師:下面請同學們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問題。(學生通讀課文,教師巡視)師:同學們回答得非常好,這樣就使這三個原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致,都是動賓結(jié)構(gòu)。同學們,你們從這三個原因在文中所處的位置,說說它們有什么特點?(學生討論后回答)生:三個分論點都處在每段文字的開頭。生:雖然都處于開頭,但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情",第三個分論點加上了"愛情和知識,盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點處于開頭,觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結(jié)構(gòu)一致的短語表達不是更為簡潔嗎?(學生思考,相互討論)生:這樣表達是為了使各個分論點之間,在結(jié)構(gòu)上銜接緊密,邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關(guān)系,有一定的層進關(guān)系。師:是的,這三個分論點是一種層進式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言,是人類最原始的感情:"對知識的追求"是就自然與社會而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動;"對人類苦難不可遏制的同情心",是就整個人類或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說了,主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu),是層進式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道,議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢?師:剛才這位同學說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子,說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃?。認真閱讀,請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。(學生先自學《幸?!?,然后小組討論,最后班里交流)師:同學們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點,各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學們的比較分析都非常精當。尤其是最后一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點和材料的關(guān)系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸?!芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。(學生思考,組內(nèi)討論交流)師:同學們,由于時間關(guān)系,我們對《我為什么而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什么而活著,是一個永恒的話題。我希望各位同學既要明白"對愛情的渴望,對知識的追求,對人類苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。

題型:問答題

《鴻門宴》課后的“研討與練習”有一題--“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎?寫一篇讀后感,談談你的觀點。”對這一題目設(shè)置分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

在學習《故都的秋》之前,教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的學習,對這一導入分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀下列教學案例,按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時,幾只蝴蝶飛進了教室,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走,然后讓學生以“蝴蝶飛進教室”為題打一詞牌名,同學們苦思冥想不得其解時,于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

學校所在地是一座歷史文化名城,教師結(jié)合當?shù)貙嶋H開展了一次閱讀相關(guān)文獻的課外活動,對教師這一做法分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題