A.《竇娥冤》
B.《趙氏孤兒》
C.《墻頭馬上》
D.《漢宮秋》
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A.感嘆自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬
B.心系國(guó)家的愛(ài)國(guó)情懷
C.抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的激烈憤懣之情
D.表現(xiàn)出對(duì)統(tǒng)治者的不滿
A.“王”是名詞活用現(xiàn)象，在這個(gè)句子里作動(dòng)詞，是“稱王”的意思
B.此句是被動(dòng)句，翻譯成“先破秦進(jìn)入咸陽(yáng)的人，被稱為王”
C.“王”是名詞使動(dòng)用法，“王之”翻譯成“使之為王”，“之”是指“先破秦入咸陽(yáng)者”
D.“王”是名詞意動(dòng)用法，可理解為“以他為王”，“王”與“之”是意動(dòng)詞與賓語(yǔ)的關(guān)系
A.商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》（杜牧《泊秦淮》）
B.至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東（李清照《夏日絕句》）
C.東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬（杜牧《赤壁》）
D.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）
A.《寡人之于國(guó)也》
B.《荊軻刺秦王》
C.《燭之武退秦師》
D.《晉靈公不君》
A、咬文嚼字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的含義通常不是很好，因?yàn)樗诤芏鄷r(shí)候是一個(gè)壞習(xí)慣
B、咬文嚼字是在閱讀和寫(xiě)作時(shí)必須有的一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神
C、咬文嚼字是調(diào)整文字所表現(xiàn)的思想和情感，而非斟酌文字的分量
D、咬文嚼字是對(duì)文字的細(xì)心玩索，它需要對(duì)文字有一定的敏感度
最新試題
教師在講授《傷仲永》一課中的“父利其然也”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“利”字的用法，列舉出以下含“名詞的意動(dòng)用法”的句子。其中不正確的一項(xiàng)是（）。
在學(xué)習(xí)完蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》后，教師讓學(xué)生再查找一些和這首詞表意相同的描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，以下幾位同學(xué)的查找內(nèi)容正確的一項(xiàng)是（）。
在講授《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”中“惠”字的用法時(shí)，教師讓學(xué)生在課下整理通假字的筆記。下面是一位學(xué)生整理的內(nèi)容，其中分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版高中語(yǔ)文教材必修（2）中的某單元是關(guān)于古代議論性散文的學(xué)習(xí)，教師在上課之前向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀篇目，下列文章適合學(xué)生閱讀的一項(xiàng)是（）。
在學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》后，教師為了讓學(xué)生理解"木直中繩，鞣以為輪"句式的特點(diǎn)，又為學(xué)生列舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）。
教師在講解《小石潭記》中“潭西南而望”中“西南”的用法時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“名詞作狀語(yǔ)”這一詞類活用現(xiàn)象，舉了以下例子，其中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
教師在進(jìn)行“詩(shī)歌與散文”專題講解時(shí)，選用了以下篇目，其中不適合的是（）。
巴金《小狗包弟》寫(xiě)的是作者一家與一條小狗之間的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，提出“為什么作者會(huì)以描寫(xiě)小狗為中心來(lái)表達(dá)自己的情感呢？”的問(wèn)題，以下學(xué)生的回答中不正確的是（）。
學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文后，同學(xué)們對(duì)課本“研究與練習(xí)”部分進(jìn)行討論，以下同學(xué)討論的結(jié)果中錯(cuò)誤的是（）。
學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》，教師需要舉例闡釋詩(shī)歌中的敘事表達(dá)方式。下列例句中恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。