A、意義建構(gòu)
B、理解
C、掌握
D、識(shí)記
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A.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
B.知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、復(fù)雜的外顯反應(yīng)
C.知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析
D.感受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織
A、學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的整理和分析
B、互聯(lián)網(wǎng)上各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源的共享
C、數(shù)學(xué)電子教案的編寫(xiě)
D、學(xué)生檔案資料的保存和整理
A、采用不同的文件名來(lái)表示不同的文件
B、不同的類型的文件分別存儲(chǔ)在不同的硬盤(pán)區(qū)域
C、采用文件夾對(duì)不同的文件進(jìn)行分類存放
D、利用不同的擴(kuò)散名來(lái)表示不同的文件
A、學(xué)生是否能正確進(jìn)行同分母加法計(jì)算
B、學(xué)生是否理解乘法的意義
C、是否有學(xué)生已會(huì)算分?jǐn)?shù)乘法
D、學(xué)生是否喜歡做分?jǐn)?shù)乘法題
A、繼續(xù)查找
B、下一處
C、確定
D、繼續(xù)查找下一處
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
PowerPoint中，通過(guò)點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
畫(huà)面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來(lái)傳遞（）的一類教學(xué)媒體。