A、學(xué)生是否能正確進(jìn)行同分母加法計(jì)算
B、學(xué)生是否理解乘法的意義
C、是否有學(xué)生已會(huì)算分?jǐn)?shù)乘法
D、學(xué)生是否喜歡做分?jǐn)?shù)乘法題
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A、繼續(xù)查找
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D、繼續(xù)查找下一處
A、注重分析學(xué)習(xí)者智力因素，忽略其非智力因素
B、注重分析學(xué)習(xí)者一般性的、穩(wěn)定的特征，忽略其不同學(xué)科所表現(xiàn)的獨(dú)特性
C、不可能考慮所有學(xué)習(xí)者特征，也不是所有學(xué)習(xí)者特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中都具有設(shè)計(jì)意義
D、在教學(xué)設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)”層面上，學(xué)習(xí)者的所有特征都是可以干預(yù)的
A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息
B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
C、利用信息技術(shù)展示、交流
D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果
A、學(xué)生越安靜，學(xué)習(xí)效率越好
B、學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性
C、教師的權(quán)威是建立在學(xué)生對(duì)教師的服從上的
D、盡量對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)
A、診斷功能
B、調(diào)控功能
C、激勵(lì)功能
D、教學(xué)功能
最新試題
一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。