A.討論法特別適合于低年級(jí)的小學(xué)生
B.討論法特別適合于高年級(jí)的學(xué)生
C.討論法特別適合于成人學(xué)生
D．課堂教學(xué)中經(jīng)常使用討論法。
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A.教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果
B.教學(xué)活動(dòng)的過程
C.教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果
D.教學(xué)媒體資源的質(zhì)量
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)對(duì)象
C.教學(xué)策略
D.教學(xué)媒體
A.結(jié)構(gòu)化觀察不是教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的方法
B.在教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表
C.形成性練習(xí)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法
D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法
A.教學(xué)方法的選擇要考慮為教學(xué)目的服務(wù)
B.教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)
C.教學(xué)方法的選擇不涉及教學(xué)媒體因素的考慮
D.教學(xué)方法的選擇不涉及學(xué)習(xí)者特征方面因素
A.課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種
B.課堂講授、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種
C.課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種
D.課堂講授、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種
最新試題
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
一般說來(lái)，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。