規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。