教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。