教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。