A.35歲以上
B.45歲以上
C.55歲以上
D.65歲以上
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A.經(jīng)濟(jì)
B.政治
C.文化
D.宗教
A.科研
B.創(chuàng)收
C.教學(xué)
D.招生
A.學(xué)位制度
B.資格制度
C.職稱(chēng)制度
D.晉升制度
A.初級(jí)教育程度人
B.中級(jí)教育程度人口
C.各級(jí)教育程度人口
D.高級(jí)教育程度人口
A.統(tǒng)一性
B.多元性
C.情感性
D.不成熟性
最新試題
沖突論認(rèn)為,社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
1963年,美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門(mén)下。