布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。