教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。