教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。