舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。