互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。