人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。