沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。