有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。