迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

哈格里夫斯的《人際關系與教育》一書，是運用符號互動論研究微觀教育問題的范例。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在教育社會學學科發(fā)展的初期，應該堅持反思性的學科意識。