布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

精致性編碼在意義、表達方式和表達內容等方面非常清楚。

在教育社會學學科發(fā)展的初期，應該堅持反思性的學科意識。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。