A.熱愛、信任、奉獻(xiàn)
B.熱愛、自信、奉獻(xiàn)
C.熱愛、自信、整體理解
D.熱愛、信任、整體理解
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A.形成不同的語(yǔ)言、形成不同的文化
B.形成不同的文字、形成不同的宗 教
C.形成不同的語(yǔ)言、形成不同的國(guó)家
D.形成不同的文字、形成不同的部落
A.人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力
B.人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、環(huán)境意識(shí)、地理實(shí)踐力
C.人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、科學(xué)探究能力
D.人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、科學(xué)思維、地理實(shí)踐力
A.生命觀念、進(jìn)化意識(shí)、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任
B.生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任
C.生命觀念、生態(tài)意識(shí)、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任
D.生命觀念、基因思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任
A.微觀尺度意識(shí)、變化意識(shí)、平衡意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神
B.微觀尺度意識(shí)、變化意識(shí)、平衡意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)
C.宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
D.宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)意識(shí)與驗(yàn)證意識(shí)、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
A.物理知識(shí)、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究
B.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
C.物理觀念、物理知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
D.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)能力
最新試題
范·希爾提出的幾何思維階段不屬于小學(xué)階段的是()。
將“師”與天、地、君、親并列尊崇的教育家是()。
《孟子·滕文公上》中所提到的“夏、殷、周三代共之”的教育機(jī)構(gòu)是()。
德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治和品德的教育,它包括思想教育、政治教育和()。
簡(jiǎn)述學(xué)校管理者應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育。
科學(xué)管理向以人為本的學(xué)校管理變革中,組織內(nèi)部環(huán)境變革包括弘揚(yáng)學(xué)校文化和()。
試述中國(guó)古代人師文化傳統(tǒng)的精神特質(zhì)。
公元()年,盛宣懷于上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院,中國(guó)真正意義上的致力于專門職業(yè)化的教師培養(yǎng)的師范教育正式起步。
賀拉斯·曼主張由()對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行最高管理。
西方近代教師職業(yè)的特點(diǎn)不包括()