舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。