在講授小學四年級數(shù)學“乘法分配律”時，推導出“乘法分配律”的方法是（）。

小學數(shù)學教學設計的起點是（）。

小學數(shù)學教學的“四基”是指（）。

設計小學數(shù)學教學方案要盡量考慮到小學生“好玩的天性”，這需要遵循（）。

數(shù)學教學設計的根本是（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設計的（）原則。

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

史密斯-拉根模型的策略設計不包括（）