簡(jiǎn)述健康教育的意義。

人們對(duì)死亡的態(tài)度有：接受死亡、（）、否認(rèn)死亡。

護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次（）

文化關(guān)懷

中國(guó)護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分，下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分（）

以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是（）

在日出模式中，（）這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評(píng)價(jià)。

患病后的行為反應(yīng)：不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、（）。

個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念叫（）

健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是：評(píng)估階段、執(zhí)行階段、（）。