（），是發(fā)揮學生主體性的開始。

在學校心理健康教育中貫徹主體性原則，要從（）入手。

學習疲勞的產(chǎn)生是一個由淺入深的積累過程，學習疲勞的程度也是（）逐漸發(fā)展變化的。

大學生處于青春期，由于性生理發(fā)育成熟，他們比較關(guān)注和敏感于（）。

學校心理健康教育的意志目標是幫助學生（），培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

過分關(guān)注自我，只考慮自己的需要，不顧及他人的想法，這屬于以下哪一種人格缺陷？（）

提高學習動機的最適宜方式，是將重點放在學生的（）方面，而非動機本身。

無論我們是否處于危機中，我們首先應該掌握“三助”的方法，即自助、（）和助人。

在心理健康教育與心理輔導工作中，其工作對象是以（）為主。

心理危機可分為可以預料的發(fā)展性和突發(fā)的（）兩類。