A.間歇強(qiáng)化
B.區(qū)別強(qiáng)化
C.消退
D.隔離
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A.活動(dòng)性強(qiáng)化物
B.操作性強(qiáng)化物
C.社會(huì)性強(qiáng)化物
D.擁有性強(qiáng)化物
A.兒童容易產(chǎn)生測(cè)試情境焦慮，影響真實(shí)水平的發(fā)揮
B.獲得的有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的信息比較零碎
C.無(wú)法與自然語(yǔ)言分析方法相互配合
D.一般人很難掌握，較難使用
A.前者重過(guò)程，后者重結(jié)果
B.兩者都重過(guò)程
C.兩種都重結(jié)果
D.前者重結(jié)果，后者重過(guò)程
A.瑞文推理測(cè)驗(yàn)
B.韋克斯勒智力量表
C.中國(guó)比納量表
D.推孟機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)
A.加速學(xué)習(xí)
B.加深學(xué)習(xí)
C.內(nèi)容精深化
D.內(nèi)容新穎化
最新試題
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
口吃即（）。
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。