A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進過程，而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情
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A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性
B.游戲治療安全、愉快
C.游戲治療重過程，不追求結(jié)果
D.游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計
A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制
B.正確實施限制有助于兒童發(fā)展自我意識
C.限制必然令兒童感到不舒適
D.限制的重點在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身
A.輔導(dǎo)教師項目
B.獨立學(xué)習(xí)項目
C.資源教室
D.加強班
A.智力早熟
B.堅持按自己的方式行事
C.掌握欲極強
D.有若干癖好
A.任朱利
B.浦來查爾德
C.高爾頓
D.推孟
最新試題
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的（）
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點的是（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）