A.二級重聽
B.一級重聽
C.二級聾患者
D.一級聾患者
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A.低視力
B.盲
C.近視
D.色盲
A.特殊教育的綜合化趨勢
B.全納性的一體化融合教育
C.回歸主流的一體化融合教育
D.特殊教育的現(xiàn)代化
A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持
B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育
C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育
D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育
A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心安置形態(tài)
C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)
A.集體教學(xué)活動(dòng)
B.分組教學(xué)形式
C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式
D.個(gè)別輔導(dǎo)形式
最新試題
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
對智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
言語障礙是指（）