在小學數(shù)學教材中，幾乎每一課時都呈現(xiàn)情景圖，這體現(xiàn)出小學數(shù)學的（）。

一個教師上小學數(shù)學課時，為了體現(xiàn)數(shù)學嚴謹性，講授內(nèi)容邏輯性特強，結(jié)果絕大多數(shù)學生不知所云，這個現(xiàn)象說明這個老師沒有遵循（）。

教學設(shè)計的前提是研究（）

史密斯-拉根模型的最大特點是強調(diào)（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設(shè)計的（）原則。

為了體現(xiàn)數(shù)學規(guī)則的嚴謹性，小學數(shù)學規(guī)則推導過程常用的方法是（）

在設(shè)計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

設(shè)計小學數(shù)學教學方案要盡量考慮到小學生“好玩的天性”，這需要遵循（）。

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

在講授小學四年級數(shù)學“乘法分配律”時，推導出“乘法分配律”的方法是（）。