學(xué)習(xí)障礙的鑒定方法有病源法、診療法和（）。

桑代克可以稱(chēng)為教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的鼻祖。

心理測(cè)驗(yàn)采用客觀的量化技術(shù)將心理現(xiàn)象量化，是十分科學(xué)的，因此在任何場(chǎng)合都是最有效的方法。

在正式編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，以下說(shuō)法不正確的是（）

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是試題的文字簡(jiǎn)明易懂。

關(guān)于格塞爾發(fā)展量表的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

心理健康問(wèn)卷按照評(píng)定者性質(zhì)分類(lèi)，可分為（）。

自陳量表的誤差有嚴(yán)格誤差、寬容誤差、趨中誤差、認(rèn)知誤差等。

“如果兩個(gè)測(cè)驗(yàn)是等值的，則無(wú)論以其中任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行等值轉(zhuǎn)換，所得到的轉(zhuǎn)換關(guān)系都是一樣的。”這是指測(cè)驗(yàn)等值的（）

性向測(cè)驗(yàn)偏重于預(yù)測(cè)效度的分析，而成就測(cè)驗(yàn)偏重于（）的分析。