1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。