ECERS-R將班級(jí)的師生互動(dòng)分為三個(gè)維度：情感支持、班級(jí)管理、指導(dǎo)策略。

指標(biāo)的外延是指該項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)的是什么內(nèi)容。

闡述式評(píng)價(jià)策略是對(duì)傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評(píng)價(jià)進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)上，引入人類學(xué)的概念和方法，由艾斯納于19世紀(jì)70年代初提出的教育評(píng)價(jià)策略。

20世紀(jì)50年代，美國(guó)實(shí)施了大規(guī)模的貧窮兒童的補(bǔ)償教育計(jì)劃，即“提前開端計(jì)劃”。

學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀(jì)90年代首次提出。

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)可以將學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為（）。

差距評(píng)價(jià)模式主要用于評(píng)價(jià)教育方案或教育機(jī)構(gòu)是否符合某些共同同意的標(biāo)準(zhǔn)或大家認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)。

綜合評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。

（）曾指出：“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個(gè)人如果不能完善地掌握閱讀這個(gè)工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)?！?/p>

（）是針對(duì)班級(jí)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統(tǒng)研究師生關(guān)系的弗吉尼亞大學(xué)皮安塔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)多年對(duì)課堂師生互動(dòng)的研究結(jié)果研制而成。