美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

教師是幼兒園教育質量的核心，構成幼兒園教育質量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關聯。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

信度反映了測量到的數據或結果與所要測量的對象之間的符合程度。

幾何平均數是所得全部數據的總和除以總頻率所得之商。

（）是針對班級中的師幼互動進行評估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統研究師生關系的弗吉尼亞大學皮安塔教授帶領團隊，根據多年對課堂師生互動的研究結果研制而成。

一些學者強調專家型教師的關鍵特征在其教學行為。

ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導策略。

闡述式評價策略是對傳統的自然科學式的評價進行批評的基礎上，引入人類學的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。

托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）是由美國北卡羅來納大學兒童發(fā)展中心的兩位學者哈姆斯和克利福德于1998年在第一個版本的基礎上修訂而成的。