（）等人于20世紀七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學模式、開放教學模式和幼兒中心模式進行了評價研究。

（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質或由個體組成的群體的品質，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

幼兒園游戲評價的原則有（）。

集中量是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢或數(shù)據(jù)典型水平的量，它能反映頻數(shù)分布中大量數(shù)據(jù)向某一點集中的情況。

達維采用事件抽樣法研究學前兒童吵架事件，成為早期運用事件抽樣法的經典研究。

幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學前幼兒在數(shù)學方面的入學準備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

（）曾指出：“在學習應具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學習。”

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學式的評價進行批評的基礎上，引入人類學的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機構是否符合某些共同同意的標準或大家認可的最低標準。