在日本學生管理中的許多內(nèi)容的完成方式是（）

基層的德育管理單位是（）

為了學科教學發(fā)展的需要和完成不同性質(zhì)的科研任務，更充分地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，對人員、設備、資金、組織形式等，適時進行調(diào)整和組合，為教師的合理流動和學術(shù)交流創(chuàng)造條件，指的是（）

德育管理不能用對待物的方式管理學生，必須注重管理過程的（）

“吾日三省吾身”對應的是教學評價的（）

根據(jù)個體參與組織活動的程度可把組織分為疏遠型組織、精打細算型組織和（）

英國中學的學生管理相對比較復雜，通常采用的學生工作管理體制是（）

在美國，州教育委員會是（）

在教職員工中有一線授課的教師，有職能部門的“教師”，人人都有教育學生的責任。這體現(xiàn)了（）

美國的教育行政體制中，在學校層面上，對學生的管理的實現(xiàn)途徑主要是（）